日本亚洲中午字幕乱码,婷婷在线免费观看,日韩天堂网,欧美精品免费一区欧美久久优播,一级毛片www,欧美日韩91,麻豆合集

習(xí)近平總書記強調(diào)：“教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，也是建設(shè)教育強國的內(nèi)在要求?！卑倌甏笥?，教育為本。教育，關(guān)系每個孩子的前途，決定一個民族的未來。

近年來，一系列政策舉措落地，努力讓每個孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育。同時，拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)，也是《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱：《綱要》）中提出的到2027年要實現(xiàn)的主要目標(biāo)之一。

在建設(shè)教育強國的時代征程中，如何平衡教育公平與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，成為社會普遍關(guān)注的焦點。中國中小商業(yè)企業(yè)協(xié)會理事、中國民營科技實業(yè)家協(xié)會國際交流工作委員會科技強國國際智庫首席專家、中創(chuàng)投億鑫集團有限公司董事長何堯民，憑借其深厚的公共事務(wù)經(jīng)驗與強烈的社會責(zé)任感，對當(dāng)前教育領(lǐng)域存在的變相掐尖、功利化傾向等問題進行了深入剖析。他以教育公平為出發(fā)點，提出系統(tǒng)性改革建議，為教育生態(tài)建設(shè)注入了新動能。

何堯民的教育情懷源于其多元的職業(yè)積淀。這位中共黨員、大學(xué)學(xué)歷背景的學(xué)者型企業(yè)家，曾在司法行政、法律援助、招商引資等領(lǐng)域深耕，發(fā)表的200余篇專題文章，屢獲國家、省、市級表彰。2018年辭職創(chuàng)業(yè)后，他始終關(guān)注社會公平與教育發(fā)展，將企業(yè)家的實踐智慧與教育研究者的深刻洞察相貫通，形成對教育問題的獨特洞察。

在何堯民看來，教育公平是社會公平的基石，而拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)絕不能以犧牲大多數(shù)學(xué)生的權(quán)益為代價。他通過大量實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)：有個別學(xué)校一味片面追求“清北率”，對家長代表的建議和呼聲置若罔聞，以“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”為名義，達到壟斷和獨享有限的優(yōu)質(zhì)教育資源的目的，變相提前掐尖。同時，人為給學(xué)生貼上“優(yōu)差”標(biāo)簽，讓孩子們留下教育不公的心里陰影，嚴(yán)重影響未成年人的健康成長和學(xué)習(xí)狀態(tài)，把大多數(shù)學(xué)生當(dāng)作培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的“試驗品”和“犧牲品”。

何堯民認(rèn)為，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是教育強國戰(zhàn)略的需求，也是信息化時代的需求；培優(yōu)提質(zhì)代表著學(xué)校核心競爭力，是學(xué)校教育的重中之重。普通高中作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，拔尖創(chuàng)新人才必須以促進所有學(xué)生全面而個性地發(fā)展，重視學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的價值選擇。學(xué)校要摒棄只面向極少數(shù)精英學(xué)生的偏見，堅持“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”不是精英主義，不能以犧牲大多數(shù)學(xué)生利益為代價，要正確理解和認(rèn)真貫徹中央有關(guān)教育公平的政策精神，秉承“科學(xué)性、公正性、合法性、規(guī)范化、制度化、程序化”的宗旨和要求，警惕普通高中走入培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”的誤區(qū)，甚至人為造成教育不公，讓純真善良的青少年心里埋下“扭曲”的種子！

何堯民援引陶行知的教育理念指出：“教育是千百萬莊稼的事，不是幾棵盆景的裝點?！边@一思想貫穿其教育研究的始終。何堯民進一步闡釋：真正的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，必須建立在對這一教育本質(zhì)的深刻理解之上。唯有讓每一所學(xué)校都成為滋養(yǎng)生命的沃土，讓每一位教師都能點燃普通學(xué)生的夢想，才是對“教育公平”最有力的踐行。

高中分班制度是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的重要轉(zhuǎn)折點，對學(xué)習(xí)動力、心理適應(yīng)、未來發(fā)展方向以及人生觀、價值觀的形成影響深遠(yuǎn)。然而，當(dāng)前部分學(xué)校的做法卻加劇了教育資源分配的不公，甚至異化為“偽精英教育”。

何堯民指出，普通高中不應(yīng)過早分科或拔尖，而應(yīng)遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的理念，通過通識 教育讓學(xué)生廣泛涉獵，逐步探索自身潛能，最終 實現(xiàn)交叉融合型人才的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)實中許多 學(xué)校卻反其道而行之。例如，某偏遠(yuǎn)山區(qū)高中從 1069名高一學(xué)生中選拔22人組建文理混合班，設(shè)置“只出不進”的門檻，人為制造優(yōu)差標(biāo)簽，提前拔尖實則就是變相“掐尖”。這種做法導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)師資、學(xué)習(xí)環(huán)境等資源被人為壟斷，加劇兩極分化，違背了《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》的核心理念。

何堯民表示，更嚴(yán)重的是，部分學(xué)校將“清北率”作為唯一政績指標(biāo)，采用題海戰(zhàn)術(shù)、重點培養(yǎng)少數(shù)尖子生的應(yīng)試手段。何堯民援引教育部2025年《中小學(xué)科學(xué)教育工作指南》指出，這種做法扭曲了“五育并舉”的育人方針，導(dǎo)致教育生態(tài)異化。他說，當(dāng)學(xué)校將80%的資源投入20%的學(xué)生時，剩余80%的學(xué)生發(fā)展權(quán)被剝奪，這種資源錯配最終會轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性社會矛盾。

何堯民指出，教育公平是社會公平的重要基石，但現(xiàn)有教育模式在城鄉(xiāng)、校際資源分配上的差異，值得進一步關(guān)注和調(diào)整。何堯民憂心忡忡地說，如果教育淪為功利化的工具，其本質(zhì)使命必然落空。他呼吁建立多元評價體系，將學(xué)生全面發(fā)展納入考核，而非僅以升學(xué)率論英雄。

“真正的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)并非精英主義，而是應(yīng)遵循‘科學(xué)性、公正性、合法性’原則，通過多元化選拔與系統(tǒng)性培養(yǎng)相結(jié)合，挖掘和培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生?！焙螆蛎駨娬{(diào)，拔尖創(chuàng)新人才是解決關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)、實現(xiàn)高水平科技自立自強的核心力量，國家通過強化科學(xué)教育、工程教育等措施，推動教育、科技、人才三大戰(zhàn)略協(xié)同發(fā)展。然而，現(xiàn)實中許多學(xué)校卻將升學(xué)率作為唯一目標(biāo)，更有甚者，個別學(xué)校的管理漏洞為權(quán)力尋租提供了可乘之機。例如，某學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”為名，實則是該學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沽名釣譽和優(yōu)先照顧某教師個人子弟，破壞了教育公平的生態(tài)并導(dǎo)致事倍功半的現(xiàn)象。

何堯民提出，這種功利化的教育模式不僅加劇了教育內(nèi)卷，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)《綱要》，到2027年要實現(xiàn)“拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)”，但當(dāng)前的應(yīng)試導(dǎo)向，與《綱要》倡導(dǎo)的素養(yǎng)本位理念存在張力。何堯民指出，過早分科、貼標(biāo)簽的做法實質(zhì)上是教育短視的表現(xiàn)，真正的創(chuàng)新人才應(yīng)具備跨學(xué)科視野和綜合素養(yǎng)，而非僅擅長應(yīng)試技巧。

為改變這一現(xiàn)狀，何堯民建議構(gòu)建科學(xué)的選拔機制，通過民主決策、制度建設(shè)和陽光工程，確保教育資源的公平分配。同時，學(xué)校應(yīng)回歸育人本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而非僅以升學(xué)率為衡量標(biāo)準(zhǔn)。例如，可通過動態(tài)分班、資源均衡配置、心理健康支持等方式，緩解分班制度帶來的負(fù)面影響。

何堯民認(rèn)為，教育改革的重點應(yīng)放在如何平衡公平與效率、如何培養(yǎng)真正的創(chuàng)新人才上。只有摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”“唯名校論”，才能真正實現(xiàn)《綱要》所倡導(dǎo)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”培養(yǎng)目標(biāo)，為國家輸送更多具備全球競爭力的復(fù)合型人才。

2025年第11期《求是》雜志發(fā)表習(xí)近平總書記的重要文章《加快建設(shè)教育強國》中明確指出，要堅持以人民為中心，不斷提升教育公共服務(wù)的普惠性、可及性、便捷性，讓教育改革發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民。這一重要論述深刻揭示了我國教育的根本價值追求和基本立場，既是對“為黨育人、為國育才”初心的堅定踐行，也是對“人民教育人民辦，辦好教育為人民”這一根本宗旨的生動詮釋。何堯民對此深有體會，他強調(diào)，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)絕不能簡單等同于培養(yǎng)考試高手，必須堅決走出“唯名?！薄拔ǚ?jǐn)?shù)”的認(rèn)識誤區(qū)。

“當(dāng)前教育實踐中存在的‘唯名?！ǚ?jǐn)?shù)’傾向已經(jīng)對教育生態(tài)和學(xué)生成長造成了諸多負(fù)面影響?！焙螆蛎裰赋?，這種傾向不僅導(dǎo)致教育公平失衡、教育生態(tài)異化，更嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展，扭曲了教育評價體系，使學(xué)校教育異化為單純的“升學(xué)工具”。在這種功利主義思潮影響下，教師的教學(xué)重心往往轉(zhuǎn)向短期提分技巧，而非著眼于學(xué)生的長期能力培養(yǎng)。何堯民認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須深刻認(rèn)識加快建設(shè)教育強國的政治屬性和人民屬性，其教改方案必須嚴(yán)格遵循依法、民主、科學(xué)、公平、公正的基本原則和要求。

在具體實施層面，何堯民提出了三個舉措。首先要重視調(diào)查研究，堅持科學(xué)民主決策。要通過深入全面的調(diào)查研究和科學(xué)論證，廣泛征詢和聽取學(xué)生代表、家長代表的意見建議。其次要重視制度建設(shè)，嚴(yán)格法定程序。要按照公平合理精神和法定程序制定完善執(zhí)行方案，包括可行性分析報告、風(fēng)險預(yù)判和補救措施、監(jiān)督管理等配套制度。最后要強化監(jiān)督管理，實行陽光工程。學(xué)校除了要向教育行政主管部門審核把關(guān)和備案外，還要向社會公開透明，保障學(xué)生和家長的知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)，自覺接受黨委政府、行業(yè)主管、新聞媒體和社會各界的監(jiān)督，讓權(quán)力在陽光下運行，切實促進教育公平公正。

教育是國之大計、黨之大計。推動教育公平而有質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)有所教、學(xué)有優(yōu)教，努力辦好人民滿意的教育，是全黨全國全社會共同奮斗的目標(biāo)。何堯民特別強調(diào)，呼吁禁止過度追求“清北率”，絕不是要限制優(yōu)秀，而是要挖掘和培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，更重要的是要轉(zhuǎn)變教育價值觀，把當(dāng)前教育“痛點”變“亮點”，讓所有孩子都能在同一片藍天下共享出彩的機會。這既是對教育規(guī)律的理性回歸，更是對“為黨育人、為國育才”初心的堅定堅守。何堯民認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，正是要斬斷功利教育的枷鎖，讓每一個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育，真正實現(xiàn)教育強國的宏偉目標(biāo)。

多年來，何堯民始終以公共利益為坐標(biāo)，揭示的教育痛點，折射出我國教育事業(yè)在轉(zhuǎn)型期的深層矛盾；他提出的實踐路徑，為破解“公平與卓越”的二元困局提供了可行方案。正如他所說的那樣：“當(dāng)每一所學(xué)校都成為滋養(yǎng)生命的沃土，當(dāng)每一位教師都能點燃普通學(xué)生的夢想，教育公平的春天才會真正到來?！?/span>