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如果說教育是一場修行，那么語文教學是一場詩意的擺渡。
讓學生在朗誦中收獲自信
人教版七下教材有篇課文《黃河頌》，每次教學這篇我都會動容。我永遠清晰地記得多年前的那堂語文課。我如常走進教室，全班同學忽然全部起立，昂首挺胸地高聲誦讀《黃河頌》，在他們聲情并茂、抑揚頓挫的朗朗書聲里，我感受著黃河恢弘磅礴的力量和偉大堅強的品格，深深震撼……我問：“你們怎么忽然朗誦課文？”當時的課代表，也就是這位畢業(yè)生，領(lǐng)頭說：“我們看到老師最近心情不好，特意悄悄排練這個朗誦，想讓你振奮起來！”那一刻，動人的誦讀和灼灼的關(guān)懷復蘇了我的淚腺。我努力地克制住奪眶而出地淚水，輕輕地說：“謝謝！我們上課！”我能給他們最好的回饋就是高效精彩的語文課。后來，我的語文課設(shè)置了課前誦讀環(huán)節(jié)，一直沿用至今。
每堂語文課前，都會有一名學生按座位順序上臺領(lǐng)讀新學課文或必背古詩文。全班同學則昂首起立，按開學時所教的儀態(tài)——“左手托書脊，右手執(zhí)卷端”，高聲跟讀。愛誦讀的學生得到展示的機會，內(nèi)斂的同學有了鍛煉開口的機會。而我，提前讓學生進入了專屬語文課堂的氛圍。再在課堂讀課文時加以鼓勵，朗誦的影響便如蝴蝶效應一般。如：學生上課回答問題積極大方，班上舉辦語文活動個個都躍躍欲試，連晨讀背誦都是那么高效且昂揚。上屆九年級學生的晨誦常常令我感動，情不自禁為贈詩他們：庭樟灼灼輕鋪道，稚子悠悠懶掃秋。巢燕高吟鴻鵠志，初陽朗照我神州。
班上有個叫阮心怡的學生，剛來時靦腆話少，成績一般。我發(fā)現(xiàn)她雖無朗誦基礎(chǔ)但音色好，就鼓勵她參加“最美讀書聲”活動。然后為她擇選朗讀篇目《金色花》，利用課間訓練月余，期間跑遍校園角角落落拍攝素材制作背景視頻。得知她家境困難沒有像樣的衣服參賽，便把自己的衣服發(fā)飾借她。她不負所望，在市教育局舉辦的朗讀決賽中獲二等獎，在縣教育局舉辦的中小學生藝術(shù)特長比賽中獲一等獎，并被推薦報考陽新一中藝術(shù)生特招。她，不再是從前那個靦腆局促的“小透明”了！
讓學生在閱讀中收獲書香
在這個推廣全民閱讀的時代，學校打造書香校園，教材設(shè)置名著閱讀要求，語文課堂應該發(fā)揮閱讀教學的主要陣地作用。開學第一堂語文課，我便傳授古往今來都實用的閱讀方法——圈點勾畫批注法，指導學生在閱讀教材指定名著時有效運用，并且營造良好的閱讀氛圍，讓閱讀真實發(fā)生。這一方法不僅實現(xiàn)精讀，更能引導學生走向深度閱讀。
九下教材名著必讀《儒林外史》是淺易文言文讀本，閱讀困難卻主題深刻。為促使學生精讀，我在班上舉辦《儒林外史》白話故事會，提前兩個月讓學生用圈點勾畫批注法通讀全書，然后選定喜歡的章回進行深度閱讀，再在故事會上按自己的理解講述小說情節(jié)。當我把故事清單張貼出來時，大家熱血沸騰，開講時更是喜不自勝。印象最深的是賈子謙同學，他一上臺就把黑板擦當醒堂木，重重一拍，全班精神一振?！霸捳f……”，他用古代說書人的腔調(diào)繪聲繪色道出精彩故事內(nèi)容，大家聚精會神地聆聽，時而鼓掌，時而喝彩，仿佛古代茶樓說書博得滿堂喝彩連連。此外還有“愛讀書”分享會全員分享枕邊讀物，“我最喜愛的課文人物”交流會深入感受人性的光輝等等，無一不激發(fā)學生的閱讀熱情。
每逢世界讀書日活動，學生們紛紛把自己的閱讀成果以手抄報的形式呈現(xiàn)出來，我便擇優(yōu)張貼在教室墻上，營造書香氛圍。班主任總說：這是咱們教室最美的風景線！他們的閱讀成果平時則體現(xiàn)在讀書筆記上。讀《西游記》時，李琳同學的讀后感《永恒的沙僧》、柯火炬同學《〈西游記〉——臨淵之鑒》皆獲得縣一等獎，并被知名公眾號刊登。
閱讀的熱情和成果直接助力寫作水平提升。往往到了八下，學生的作文便比七年級剛來時有了質(zhì)的飛躍，表達妙語連珠，構(gòu)思別出心裁，常有學生的作文可作為范文張貼上墻，或者在各類刊物頻頻發(fā)表。尤其是那個叫柯火炬的學生，把《劉姥姥進大觀園》改編成劇本并進行續(xù)寫，供全班演繹課本情景劇。也許這個剛來時含蓄內(nèi)斂、作文平平無奇的同學，從此可以成長為一個小作家！
讓學生在課堂中收獲興趣
執(zhí)教十載余，我的課堂教學漸漸形成了自己的風格，譬如根據(jù)文體融貫聽說讀寫思、提升學生的思維能力、激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力……
為了鞏固學生課堂所得、訓練學生思維能力，每次學完新課我都會設(shè)計一個環(huán)節(jié)——用一句話詩意概括課文。一開始，學生們有的翻筆記，有的若有所思，陸陸續(xù)續(xù)上黑板寫，后來爭先恐后地上去寫，怕黑板寫滿了沒法展示他們的思考成果。搶不上的學生抱怨：“一個黑板寫不下啊，只能寫在紙上！”看著他們概括課文主旨的凝練語言，我切實感受到思考在發(fā)生，學習在發(fā)生。而這一舉動，讓他們對語文課充滿了認真與期待。
“寫”也是課堂教學的一項重要任務目標。中學流行一個口頭禪：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。所以對于古詩文新授課，我會講解格外細致生動。學生說最喜歡學文言文和古詩詞。
有一次學完《詩詞五首》便鼓勵大家嘗試創(chuàng)作，沒想到他們熱情高漲，有幾個學生合寫“詩集”送到辦公室給我看。不僅取了奇奇怪怪的筆名，還可可愛愛地指定先讀哪一篇。雖不合格律，卻精神可嘉?？粗磸屯魄玫暮圹E和幾十首的數(shù)量，我極為驚喜，要知道他們從前連作文都寫不通順。他們真的在認真學習！
對于愿意學習的學生根據(jù)文體內(nèi)容和教學目標設(shè)計好聽說讀寫思。那不愛學習的學生怎么教呢？之前半路接手過一個學語文幾乎毫無興趣的班，我日夜冥思苦想：怎么讓知識以他們樂于接受的方式傳授給他們？——課本情景劇。我仍然記得學習《智取生辰綱》這一課對本就基礎(chǔ)不好的他們有多難，有些學生連書都不翻開。于是，我說“大家有沒有玩過課本情景劇？”話一出，全班眼睛都亮了。我順勢給他們講解什么是課本情景劇，要分演員組、道具組、場景組之類，“玩”之前要弄清楚體裁知識、課文內(nèi)容、人物形象特點……書都不翻的學生竟然認真做起了筆記。默讀課文時，一個個恨不得鉆進課本里理清小說三要素。有的查字典疏通生字詞，有的舉手問難句怎么翻譯，有的因為人物性格特點熱烈討論，課堂終于有了生機。正式表演時，全員投入，精彩絕倫，就地取材的自制道具和簡易場景設(shè)計也十分巧妙。扮演白勝的同學把其中唱詞有模有樣地唱出來，實在震撼。從那以后，這個新接手的班慢慢喜歡上學語文。
何其幸，能有效參與并指導學生成長成才！何其幸，能踏上語文教學的詩意征程！以文載道，以教啟智，在字句的密林里探賾索隱，于文化的長河中擺渡心靈，靜待滿樹繁花。
【責編 李媛】
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