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課程建設(shè)是中小學(xué)教育的核心，是學(xué)校品質(zhì)提升最重要的載體。北京實驗學(xué)校是北京市海淀區(qū)唯一一所“十五年一貫制”的公立示范學(xué)校，在校學(xué)生的年齡跨度從3歲到18歲，涵蓋幼、小、初、高四個學(xué)段。如何發(fā)揮“十五年一貫制”的特色和優(yōu)勢，進行課程的整體設(shè)計，使之更好地發(fā)揮課程育人的功能？學(xué)校依據(jù)課程標準和相關(guān)政策，充分研究本校學(xué)生特點和實際需求，以“魅力教育”為特色，整體構(gòu)建起“十五年一貫制” 立體融通課程體系和“直通車”育人模式，逐步建立了幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的課程銜接機制。

立體融通課程目標指向完整人的培養(yǎng)

縱觀當前中小學(xué)的課程變革，基本上可以分為三個層次：1.0層次是以課程門類的增減為標志，這是“點狀”的課程變革；2.0層次是圍繞特定辦學(xué)目標或項目特色開發(fā)相應(yīng)的特色課程群，這是“線性”的課程設(shè)計；3.0層次的課程發(fā)展呈鳥巢狀，以多維聯(lián)動課程體系為標志，將課程、教材、教學(xué)、科研、評價、管理以及師生發(fā)展融為一體，這是文化建構(gòu)與創(chuàng)生層次的課程變革。從更深層次的意義說，3.0層次的課程變革，是對學(xué)?！傲⒌聵淙恕钡暮魡?。

北京實驗學(xué)?！笆迥暌回炛啤绷Ⅲw融通課程體系，就是以3.0層次的課程教學(xué)變革思想為指導(dǎo)而構(gòu)建的。它呈現(xiàn)出橫向融通、縱向貫通、立體融通的特點。橫向融通強調(diào)課程要素范圍的廣泛性和多樣性，包括基礎(chǔ)課程、拓展課程、融通課程、專修課程、綜合實踐活動課程等五類課程?？v向貫通強調(diào)各學(xué)段課程之間的銜接和貫通，注重連續(xù)性和一貫性，優(yōu)化整合課程資源優(yōu)合化，科學(xué)設(shè)置幼小中各學(xué)段課程，研發(fā)了幼小、小初與初高融通教材，最大程度地實現(xiàn)一體化無縫銜接。

橫向融通式課程：是以某一特定的人才培養(yǎng)目標為指向而組合起來的一系列課程，包括為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、專修型課程、融通課程、綜合實踐活動課程等五類課程，由內(nèi)而外逐層擴散課程的內(nèi)容范圍，不斷增強知識呈現(xiàn)的靈活性，形成一套橫向集群式課程結(jié)構(gòu)框架。

橫向融通課程以“創(chuàng)新素養(yǎng)”的養(yǎng)成為課程設(shè)計中心指向，強調(diào)完整人的培養(yǎng)，追求各種人格向度發(fā)展的平衡。基礎(chǔ)型課程主要是國家規(guī)定必修的、最基本的學(xué)科課程，以傳授基本學(xué)科知識為目的，對創(chuàng)新素養(yǎng)的形成起著最基礎(chǔ)的作用。拓展型課程是在相應(yīng)學(xué)科課程或不同學(xué)科交叉的基礎(chǔ)上形成的一系列應(yīng)用基礎(chǔ)課程，類似于大學(xué)里的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于拓展學(xué)生的知識視野、鍛煉學(xué)生的思維方式、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識具有補償性的作用。應(yīng)用型課程是更具靈活意義上的校本課程，是一種旨在利用理論知識解決實際問題的課程，旨在通過學(xué)生所學(xué)知識來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題進而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

縱向貫通式課程：這類課程圍繞創(chuàng)新素養(yǎng)逐步加深。美國結(jié)構(gòu)主義學(xué)者布魯納認為，處于一切學(xué)科中心的“觀念”和“原理”是非常簡單的，關(guān)鍵是以什么樣的方式呈現(xiàn)。學(xué)?！笆迥暌回炛啤钡目v向貫通式課程采取螺旋式結(jié)構(gòu)設(shè)計，圍繞創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成這一基本教育目標，課程內(nèi)容在廣度和深度上逐步上升。在小幼初高四個階段，學(xué)生擅長的思維方式分別對應(yīng)于動作思維、形象思維、形象到抽象思維和抽象思維。學(xué)校根據(jù)四種思維方式，形成了一系列由游戲課程、活動課程、實踐課程和實驗課程組成的螺旋上升的課程體系。

在小學(xué)、初中課程銜接中，對于小學(xué)高年級的學(xué)生，學(xué)校適當引導(dǎo)他們參與一些簡單的社會實踐，激發(fā)其人文關(guān)懷的熱情；對于初中低年級的學(xué)生，激發(fā)他們根據(jù)已有的自然規(guī)律為社會服務(wù)，增強科學(xué)思維的人文視野；在初、高中課程銜接中，對于初中高年級的學(xué)生，學(xué)校引導(dǎo)其做一些簡易的力學(xué)實驗與邏輯計算，以領(lǐng)悟簡單的力學(xué)原理與規(guī)律；對于高中低年級的學(xué)生，引導(dǎo)他們將相關(guān)實驗與日常生活或社會實踐中的現(xiàn)象相聯(lián)系，以提高對抽象原理的理解能力。

如果將縱向螺旋式課程體系視為組織骨架，將橫向融通課程體系視為組織紋理的話，那么立體式融通課程體系就是二者交叉融合的三維課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的延續(xù)性規(guī)律，把四個學(xué)段的課程逐級銜接在一起，構(gòu)成了一個立體式的架構(gòu)，發(fā)揮出課程整體育人的效應(yīng)。

立體“融通”特色課程不斷提升育人魅力

不管是橫向融通式課程還是縱向貫通式課程，“五育并舉、五育融合”和服務(wù)于學(xué)生全面成長是貫穿始終的靈魂。學(xué)校在充分領(lǐng)會新課程、新教材精神的前提下，在強化國家課程框架的基礎(chǔ)上，融合學(xué)校原有的“多元化、可選擇、有特色、高質(zhì)量”的魅力課程優(yōu)勢和特色，不斷完善和優(yōu)化，突出勞動教育、藝術(shù)教育、體育、綜合實踐課程的優(yōu)勢，滿足各類學(xué)生不同的發(fā)展需求，以課程體系建設(shè)推動育人方式的變革。

學(xué)校專門建設(shè)了“學(xué)生學(xué)習中心”。“學(xué)生學(xué)習中心”包含藝體中心，文史哲中心，閱讀與朗誦訓(xùn)練室，數(shù)學(xué)與人工智能、理化科學(xué)、天文與地理、科普、勞動等專用教室，倡導(dǎo)大人文、大科學(xué)、大學(xué)科的學(xué)習方式，以大背景、大問題、大辯論方式設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習課程。

要讓德育內(nèi)容豐富、生動，除國家課程中相關(guān)內(nèi)容外，還需要完善十五年一貫制德育課程的內(nèi)容體系。北京實驗學(xué)校通過新教師上崗培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、魅力課堂德育教學(xué)理論培訓(xùn)、德育科研培訓(xùn)等，提升教師的德育課程研發(fā)能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校組織教師研發(fā)德育系列精品課程，建立精品德育課程資源庫，主要開設(shè)了以下三類課程。

國學(xué)一體化課程——根據(jù)幼小初高學(xué)生的實際情況，分年段學(xué)習《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》“四書”“五經(jīng)”《朱子語類》等，同時開設(shè)民族舞蹈、國畫、書法、古箏、剪紙、武術(shù)等國學(xué)興趣課程。

美德一體化課程——學(xué)校以“孝親長、睦鄰里、親友朋”等傳統(tǒng)美德貫穿一體化德育活動主題，開展班級踐行傳統(tǒng)美德的班隊實踐活動，組織學(xué)生自編自演美德踐行校園劇，校園廣播站“子午書簡”欄目每天講述一個美德小故事，傳統(tǒng)佳節(jié)開展家庭、社區(qū)實踐活動，等等。

實踐一體化課程——學(xué)校通過系統(tǒng)設(shè)計，實現(xiàn)德育課程目標一體化、內(nèi)容一體化、方法一體化。學(xué)校開設(shè)人生規(guī)劃德育課程，激勵學(xué)生自主發(fā)展；開設(shè)學(xué)生會、家長會、班會課程，構(gòu)建學(xué)生成長加油站；設(shè)置導(dǎo)師德育課程，讓學(xué)生在集體學(xué)習中進步；設(shè)置升旗課程，讓學(xué)生成為校園的主人；實施校園值周實踐課程，提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力；實施勵志課程，汲取成功者的力量；設(shè)置主題教育活動課程，實現(xiàn)綜合實踐育人目標；開設(shè)博識課程、閱讀課程、京劇課程，進一步豐富德育課程體系，深化德育內(nèi)涵。

德育要從課程教材的實際出發(fā)，融入各學(xué)科課堂教學(xué)，隨著教學(xué)進度隨機進行、因材施教，科學(xué)性與思想性水乳交融，才能讓學(xué)生在不經(jīng)意間受到深刻的思想教育。為此，北京實驗學(xué)校組織各學(xué)科教研組，借鑒“課程思政”的理念，對各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進行梳理，努力尋找學(xué)科知識與德育及生活實際的結(jié)合點，找到各學(xué)科內(nèi)容與德育有機融合的路徑，例如：語文教師在教學(xué)中結(jié)合抗擊新冠肺炎疫情滲透愛國主義教育、集體主義精神教育、生命教育，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱險、勇于探索、為黨和人民的事業(yè)而奮斗的獻身精神；數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中講述數(shù)學(xué)史及中外數(shù)學(xué)家的光輝事跡，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，增強為民族振興作貢獻的責任感；英語教材中不少對話、日常用語、閱讀文章具有豐富的德育修養(yǎng)知識，教師在培養(yǎng)學(xué)生語用能力的同時，不失時機地滲透人文性、思想性的教育。

在物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，同樣可以找到德育的切入點。如：物理教師在實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實、不弄虛作假的科學(xué)態(tài)度。化學(xué)教師在教學(xué)過程中滲透環(huán)境保護教育，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義世界觀。生物學(xué)教師在教學(xué)中，在動植物部分，始終貫徹保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的思想主線；在人體部分，介紹環(huán)境污染對人體健康造成的危害，使學(xué)生認識到保護環(huán)境就是保護自身的健康。在歷史學(xué)科的教學(xué)中，通過歷史故事及歷史人物，可以幫助學(xué)生樹立崇高理想和正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，提高學(xué)生的民族自信心。地理教師使用新聞報道、文字介紹、數(shù)字圖表、詩詞歌謠等形式，多角度、多方位地介紹中國地理國情，滲透國情教育，使學(xué)生的地理知識與我國社會經(jīng)濟建設(shè)的新成就相結(jié)合、與國家遠景發(fā)展目標相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和使命感。

音體美等學(xué)科的教學(xué)形式活潑多樣，在學(xué)科教學(xué)中融入合德育元素，更容易找到抓手。學(xué)校通過考核評價機制，引導(dǎo)各科教師在教學(xué)中把育人放在第一位，讓學(xué)生在學(xué)習過程中陶冶情操，提高審美能力，養(yǎng)成健全人格。

完善與“十五年一貫制”相應(yīng)的課程評價機制

學(xué)校認真開展十五年一體化融通課程評價工作，努力創(chuàng)造適合學(xué)生連續(xù)與可持續(xù)發(fā)展的教育，以適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的需要。

（一）評價內(nèi)容

課程目標與課程方案的評價。包括幼小初高一體化校本特色課程目標是否科學(xué)、合理、可行；一體化融通課程規(guī)劃方案是否符合國家課程要求；課程資源是否符合課程開發(fā)的需求；教師的專業(yè)素養(yǎng)是否達到課程的要求；課程結(jié)構(gòu)和門類是否合理；課程組織實施是否有效等。

課程實施過程的評價。主要針對課程教學(xué)過程的評價，包括對教師的評價和對學(xué)生的評價。對教師的評價涉及教學(xué)目標的設(shè)定是否合理科學(xué)；教學(xué)內(nèi)容的組織是否恰當有效；教學(xué)方法的運用是否靈活適當；師生互動是否充分；課程實施效果是否達到了預(yù)定的目標。

課程實施效果的評價。主要評價課程目標的達成度、學(xué)生的發(fā)展情況、學(xué)生和家長的滿意度等方面。

（二）評價主體

針對課程評價，學(xué)校實施多元主體評價機制，評價主體包括黨委及校務(wù)委員會、學(xué)術(shù)委員會、校級學(xué)科督學(xué)、校外專家、家代會、學(xué)代會等，依托多元評價機制，調(diào)動各方力量，共同參與課程評價，打造優(yōu)質(zhì)魅力課程。

（三）評價方式

1.由終結(jié)性評價發(fā)展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過程性；

2.由定量評價發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評價，不僅關(guān)注學(xué)生的分數(shù)，更要看學(xué)生學(xué)習的動機、行為習慣、意志品質(zhì)等；

3.由相對評價發(fā)展到個人內(nèi)差異評價。相對評價是通過個體的成績與同一團體的平均成績相比較，從而確定其成績的適當?shù)燃壍谋硎痉椒?，也被稱作“常模參照評價”，這是最常用的評價方法。這種評價缺乏對于個人努力狀況和進步程度的適當評價，不利于肯定學(xué)生個體的成績。個人內(nèi)差異評價是對學(xué)生個體同一學(xué)科內(nèi)的不同方面或不同學(xué)科之間成績與能力差異的橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出的前后縱向評價，這種評價可以為教師全面了解學(xué)生提供準確和動態(tài)的依據(jù)，也可以使學(xué)生更清晰地掌握自己的實際情況，利于激發(fā)他們學(xué)習的動力、挖掘?qū)W習潛能、改進學(xué)習策略等；

4.由絕對性評價發(fā)展到差異性評價。絕對評價是對學(xué)生是否達到了目標的要求或“達標”的程度所作出的評價，也被稱為“標準參照評價”。這種評價過于重視統(tǒng)一性，忽視了評價的差異性和層次性。我們提倡對不同的學(xué)生采用不同的評價標準和方法，以促進所有學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。 

5.我校將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為一以貫之的人才培養(yǎng)目標，將創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的生成作為評價學(xué)生的重要指標，而不是將學(xué)科成績作為評價學(xué)生的唯一指標。在幼兒園階段，主要考察學(xué)生好奇心的開發(fā)程度；在小學(xué)階段，主要考察學(xué)生創(chuàng)新意識、良好習慣的養(yǎng)成程度；在初中階段，主要考察學(xué)生的問題意識、理性思維與創(chuàng)新思維的形成程度；在高中階段，主要考察學(xué)生的邏輯思維、探究意識和初步的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)程度。一體化的教育評價機制，為以“創(chuàng)新素養(yǎng)”為目標指向的課程實施效果的評價提供了充分的依據(jù)，同時也打破了分段式升學(xué)壓力所造成的僅僅重視知識深度的掌握程度，從而更加強調(diào)從知識的廣度評價學(xué)生，為學(xué)科融合式課程實施效果的評價建立科學(xué)的指標體系。

近幾年，為進一步促進課程多元主體評價機制的深入落實，學(xué)校先后研制出《北京實驗學(xué)校十五年一體化融通課程教材評審表》《北京實驗學(xué)校幼小初高魅力課堂教師評價量表》《北京實驗學(xué)校融通課程教學(xué)工作學(xué)生調(diào)研表》《北京實驗學(xué)校幼小初高學(xué)生成長手冊》《魅力課堂開放課活動家長觀課評價表》《十五年一體化融通課程教學(xué)家長問卷調(diào)查表》《十五年一體化融通課程教學(xué)社會問卷調(diào)查表》等，通過自主評價與客觀評價相結(jié)合的方式，進行多元多維度綜合評價，促進十五年一體化融通課程建設(shè)不斷向前發(fā)展，取得了可喜成效，越來越受到學(xué)生歡迎、家長贊譽以及社會的充分肯定與普遍贊譽。2020年，《北京實驗學(xué)校十五年一體化融通課程體系》，被評為北京市課程教學(xué)研究成果一等獎，北京實驗學(xué)校榮獲“北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)先進單位”。

（作者系北京實驗學(xué)校教育集團科研副校長，北京市歷史特級教師，北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)兼職教授，中國人民大學(xué)學(xué)科實踐導(dǎo)師）

 【責編 王珍】